为佳。一方面，教师要向学生指出其在每个评价环节得分的详细情况，使学生了解自己在规划编制过程中的总体表现，由指导教师进一步指出学生在每个评价环节中存在的具体问题，如是否存在对技术规范掌握不足，是否在成果制作方面存在漏项，或者口头表达不佳等，从而使学生得以明确其今后需注意或改进的方向；另一方面，由教师请学生提出自己对法定规划教学的意愿模式，特别是法定规划的授课方式、讲授内容及评价方式等，从而为进一步改进教学组织与评价体系提供参考。

文章详见《规划师》2016年1期《法定规划编制教学的学业评价改革方向与重点—天津大学城市规划专业本科教改实践借鉴》